Salah satu prinsip penilaian pada kurikulum berbasis kompetensi adalah menggunakan acuan kriteria, yakni menggunakan kriteria tertentu dalam menentukan kelulusan peserta didik. Kriteria paling rendah untuk menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan dinamakan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Jika Anda ingin mengetahui lebih jauh tentang seluk beluk tentang Kriteria Ketuntasan Minimal ini, Anda dapat meng-klik tautan di bawah ini:
===============
Materi Terkait:
maksih pak atas penjelasan tentang KKM….sementara mungkin penjelasan tu bisa bantu tugas ayah saya….
kapan-kapan kalo ada yg belum jelas Aku nanya, boleh ya????…
saya ingin menanyakan bagaimana cara menentukan KKM
RELEVANSI METODE DENGAN SITUASI &
RELEVANSI METODE DENGAN MURID
Mhs Fak.Tarbiyah ISID Gontor-Staff Pengajar PP.Gontor 1997)
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Dalam setiap proses belajar mengajar sekurang-kurangnya terdapat unsur tujuan yang akan dicapai belajar, guru yang aktif membimbing murid, metode belajar mengajar dan situasi belajar. Pengajaran sebagai suatu sistem menuntut agar semua unsur tersebut saling berhubungan satu sama lain atau dengan kata lain tidak ada satu unsur yang dapat ditinggalkan tanpa menimbulkan kepincangan dalam proses belajar mengajar.
Dalam makalah ni akan dibicarakan tentang relevansi metode-metode pengajaran agama islam dengan berbagai unsur lainnya seperti tersebut diatas. Dengan relevansi dimaksudkan kesesuaian atau keserasian metode belajar mengajar dengan unsur tujuan yang akan dicapai, dengan bahanyang akan diajarkan, dengan murid yang belajar dan dengan situasi belajar mengajar. Setiap metode itu mempunyai ciri dan kegunaan secara khusus, seorang guru tidak cukup hanya dengan mengetahui berbagai metode dan kegunaannya. Ia harus menguasai relevansi setiap metode itu dengan unsur-unsur lainnya dalamproses belajar mengajar.
B. Rumusan Masalah
1. Apa yang dimaksud dengan situasi ?
2. Bagaimana gambaran relevansi metode dengan situasi?
3. Bagaimana gambaran relevansi metode dengan murid?
C. Tujuan
Tujuan pembuatan makalah ini untuk mengetahui bagaimana relevansi metode dengan situasi dan relevansi metode dengan murid
BAB II
ISI
1. Relevansi metode dengan situasi
a. Pengertian situasi
Yang termasuk dalam situasi disini adalah keadaan peserta didik (yang menyangkut kelelahan mereka), keadaan cuaca, keadaan guru (kelelahan guru), keadaan kelas-kelas yang berdekatan dengan kelas yang akan diberi pelajaran dengan metode tertentu.
Apabila peserta didik telah lelah (yang diajar dengan metode ceramah) maka guru sebaiknya mengganti metode mengajarnya misalnya dengan metode sosiodrama. Demikian pula apabila guru melihat bahwa para peserta didik sedang bersemangat (dalam membicarakan peristiwa dalam masyarakat) maka guru menggunakan metode diskusi. Apabila kelas disekitar kelas yang sedang diberi pelajaran ribut, maka sebaiknya guru menggunakan metode pemberian tugas atau metode Tanya jawab (sebab metode ini menuntut konsentrasi peserta didik).
b. Gambaran relevansi metode dengan situasi
Pada umumnya sistem pendidikan didasarkan pada asumsi bahwa sejumlah jenis tingkah laku tertentu dapat diperolah dalam situasi social. Setiap guru senantiasa berada dalam situasi yang terdiri dari sejumlah factor yaitu factor murid (keadaan dan latar belakangnya) dan sekolah (suasan , staf, fasilitas, dan perlengkapannya). Analisis terhadap factor-faktor ini akan dapat memberi petunjuk bagi guru-guru mengenai langkah-langkah apa yang harus ditempuh dalam menyusun kegiatan belaja mengajar yang efisien dan efektif.
Berikut ini akan dicoba menggambarkan bagaimana relevansi situasi sekolah dengan metode mengajar:
1. Guru
guru adalah seorang yang memiliki kemampuan dan pengalaman yang dapat memudahkan dalam melaksanakan peranannya dalam membimbing muridnya. Ia harus sanggup menilai diri sendiri tanpa berlebih-lebihan, sanggup berkomunikasi dan bekerja bersama dengan orang lain. Selain itu perlu diperhatikan pula dalam hal mana ia memiliki kemampuan dan kelemahan.
Dengan demikian guru sebagai bagian dari situasi belajar mengajar cenderung untuk mengambil keputusan-keputusan yang berbeda dengan guru lainnya. Namun kadang-kadang sukar untuk meyakinkan guru-guru bahwa dengan keputusannya yang berbeda itu tidaklah berarti bahwa yang satu benar dan yang lainnya salah. Agaknya lebih cocok dikemukakan bahwa keputusan yang satu lebih baik dari yang lain yang kelak akan terbukti dari pengalaman. Tentu saja keputusan-keputusan dimaksud dipertimbangkan secara rasional. Para pembaru dalam bidang pengajaran pada tahun-tahun yang lalu adalah orang-orang yang tidak mengikat dirinya dengan apa yang dikatakan benar pada masanya melainkan mengerjakan banyak hal menurut keputusan mereka sendiri.
Metode mengajar yang digunakan termasuk dalam keputusan yang diambil sendiri oleh guru yang bersangkutan. Tiap guru yang akan menggunakan metode tertentu ia harus mengerti tentang metode itu (misalnya jalan pengajaran serta kebaikan dan kelemahannya, situasi-situasi yang tepat dimana metode itu efektif dan wajar) dan trampil dalam menggunakan metode itu. Missal Guru A memilih dan memutuskan untuk menggunakan metode ceramah untuk mengajar bahan sejarah “masuknya islam ke Indonesia” karena ia merasa dirinya adalah salah seorang pembicara yang baik yang dapat merangsang siswa untuk melakukan kegiatan belajar selanjutnya. Sebaliknya guru B setelah mempertimbangkan kemampuannya dan fasilitas yang ada akhirnya memutuskan menggunakan metode kerja kelompok. Dari contoh tersebut vdapat dilihat bahwa metode yang dipakai mempunyai relevansi dengan situasi (dalam hal ini factor guru).
2. Suasana kelas
yang dimaksud dengan suasana kelas dalam uraian ini adalah hubungan social antara guru dengan murid dan murid dengan murid. Di madrasah sering kita jumpai hubungan social yang bersifat otokratis dan demokratis. Pada suasana otokratis guru memegang seluruh tanggung jawab dan inisiatif. Murid cenderung menjadi pasif, penurut, bekerja sendiri-sendiri yang memungkinkan timbulnya persaingan tidak sehat. Pada suasana demokratis/pembagian tugas dan tanggung jawab antar guru dengan murid. Murid mempunyai kecenderungan untuk bekerja sama, penuh inisiatif, tidaka hanya menerima pelajaran tetapi juga mengemukakan pendapat-pendapatnya.
Guru yang menghadapi suasana kelas yang demokratis akan menggunakan metode yang memungkinkan anak bekerja sama, bersaing secara sehat dan mencegah berbagai masalah, misalnya metode diskusi dan metode proyek. Sebaliknya, metode-metode demikian tidak relevan dengan suasana kelas yang otokratis.
Keadaan kelas yang gaduh karena suara-suara bising, dalam situasi seperti ini jelas tidak mungkin menggunakan metode ceramah, diskusi dan sosiodrama.
3. Alat-alat
Yang dimaksud alat disini adalah semua perlengkapan yang ikut menentukan penggunaan suatu materi pelajaran cukup tersedia bagi murid, maka kemungkinan metode assignment recitation dapat digunakan, sebaliknya kalau buku tidak ada atau tidak cukup, akan dipilih metode ceramah.
2. Relevansi metode dengan murid
Semua guru mengetahui bahwa murid-murid berbeda satu dari yang lainnya. Kemungkinan perbedaan itu cukup besar dan tidak ada dua orang anak yang identik. Terdapat beberapa kecenderungan umum yang dapat diamati, tetapi pada dasarnya setiap anak adalah individu. Masalah perbedaan individu ini mendapat perhatian secara teoritis dalamlembaga pendidikan guru pada umumnya. Beberapa perbedaan murid cukup jelas dan dengan segera dapat diamati dan diketahui oleh guru pada saat pertama kali memasuki kelas, perbedaan itu terutama mengenai fisik. Perbedaan-perbedaan lainnya seperti perbedaan kepribadian dan watak akan kelihatan setelah beberapa waktu kemudian. Untuk menyadari perbedaan-perbedaan itu perlu waktu agak lama, namun demikian dalam jangka waktu tertentu akan jelas bahwa terdapat ketidakseragaman dalam materi yang dipelajari, dalam kecepatan belajar, sikap terhadap pelajaran dan dalam cara belajar. Begitu juga kita jumpai murid dalam kelas memiliki tingkat pengalaman yang berbeda di rumah atau di sekolah yang terdahulu (ibtidaiyah). Disebabkan oleh perbedaan-perbedaan tersebut diatas, setiap kesempatan belajar yang diberikan di sekolah akan berbeda bagi murid yang berbeda.
Kalau kita perhatikan bahwa sistem pengajaran di sekolah masih mengikuti sistem klasikal dimana murid dengan berbagai ragam perbedaannya mendapat pelajaran yang sama pada waktu yang sama, maka metode yang relevan untuk memenuhi perbedaan-perbedaan individual (walaupun tidak seluruhnya) ialah dengan metode proyek, pemberiaan tugas-tugas tambahan dan pengelompokan berdasarkan kemampuan.
Pelaksanaan metode-metode yang menjamin pemenuhan perbedaan individual masih merupakan persoalan bagi guru. Hal itu disebabkan oleh karena pengaruh ujian dan banyak guru berkomentar bahwa suatu hal yang mustahil melayani murid secara individual bila mereka mempersiapkan diri untuk suatu ujian yang sama. Para guru itu lupa bahwa tidak hanya ada satu jalan ke Roma, ada berbagi cara untuk mencapai tujuan yang sama. Kalau memang murid berbeda dalam kenyataannya dalam berbagai aspek.
BAB III
PENUTUP
Kesimpulan
Dengan relevansi dimaksudkan kesesuaian atau keserasian metode belajar mengajar dengan unsur tujuan yang hendak dicapai, dengan bahan yang diajarkan, dengan murid yang belajar dan dengan situasi belajar mengajar. Setiap metode mempunyai ciri dan kegunaannya secara khusus, seorang guru tidak cukup hanya dengan mengetahui berbagai metode dan penggunaannya. Ia harus mengetahui relevansi setiap metode itu dengan unsur-unsur lainnya dalam proses belajar mengajar.
Blog ini sangat membantu kerja kepala sekolah, untuk melaksanakan program KBM kearah peningkatan yang lebih baik.
B. Fungsi Kriteria Ketuntasan Minimal
Fungsi kriteria ketuntasan minimal:
1. sebagai acuan bagi pendidik dalam menilai kompetensi peserta didik sesuai
kompetensi dasar mata pelajaran yang diikuti. Setiap kompetensi dasar
dapat diketahui ketercapaiannya berdasarkan KKM yang ditetapkan.
Pendidik harus memberikan respon yang tepat terhadap pencapaian
kompetensi dasar dalam bentuk pemberian layanan remedial atau layanan
pengayaan;
2. sebagai acuan bagi peserta didik dalam menyiapkan diri mengikuti penilaian
mata pelajaran. Setiap kompetensi dasar (KD) dan indikator ditetapkan KKM
yang harus dicapai dan dikuasai oleh peserta didik. Peserta didik diharapkan
dapat mempersiapkan diri dalam mengikuti penilaian agar mencapai nilai
melebihi KKM. Apabila hal tersebut tidak bisa dicapai, peserta didik harus
mengetahui KD-KD yang belum tuntas dan perlu perbaikan;
3. dapat digunakan sebagai bagian dari komponen dalam melakukan evaluasi
program pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah. Evaluasi
keterlaksanaan dan hasil program kurikulum dapat dilihat dari keberhasilan
pencapaian KKM sebagai tolok ukur. Oleh karena itu hasil pencapaian KD
berdasarkan KKM yang ditetapkan perlu dianalisis untuk mendapatkan
informasi tentang peta KD-KD tiap mata pelajaran yang mudah atau sulit,
dan cara perbaikan dalam proses pembelajaran maupun pemenuhan saranaprasarana
belajar di sekolah;
4. merupakan kontrak pedagogik antara pendidik dengan peserta didik dan
antara satuan pendidikan dengan masyarakat. Keberhasilan pencapaian KKM
merupakan upaya yang harus dilakukan bersama antara pendidik, peserta
didik, pimpinan satuan pendidikan, dan orang tua. Pendidik melakukan
upaya pencapaian KKM dengan memaksimalkan proses pembelajaran dan
penilaian. Peserta didik melakukan upaya pencapaian KKM dengan proaktif
mengikuti kegiatan pembelajaran serta mengerjakan tugas-tugas yang telah
didesain pendidik. Orang tua dapat membantu dengan memberikan motivasi
dan dukungan penuh bagi putra-putrinya dalam mengikuti pembelajaran.
Sedangkan pimpinan satuan pendidikan berupaya memaksimalkan
pemenuhan kebutuhan untuk mendukung terlaksananya proses
pembelajaran dan penilaian di sekolah;
5. merupakan target satuan pendidikan dalam pencapaian kompetensi tiap
mata pelajaran. Satuan pendidikan harus berupaya semaksimal mungkin
untuk melampaui KKM yang ditetapkan. Keberhasilan pencapaian KKM
merupakan salah satu tolok ukur kinerja satuan pendidikan dalam
menyelenggarakan program pendidikan. Satuan pendidikan dengan KKM
yang tinggi dan dilaksanakan secara bertanggung jawab dapat menjadi tolok
ukur kualitas mutu pendidikan bagi masyarakat.
Penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
KKM ditetapkan pada awal tahun pelajaran
KKM ditetapkan oleh forum MGMP sekolah
Nilai KKM dinyatakan dalam bentuk bilangan bulat dengan rentang 0 – 100
Nilai ketuntasan belajar maksimal adalah 100
Sekolah dapat menetapkan KKM dibawah nilai ketuntasan belajar maksimal
Nilai KKM harus dicantumkan dalam LHBS
kreterian ketetapan kkm
Kompleksitas (Kesulitan & Kerumitan)
Daya dukung
Intake siswa
pak bantu dong utk pengertian fungsi penetapan KKM dn prinsipnya.
pnting bnget pak.Urgent
buat bhn tugas….
Makash pak…
salam sukses.
saya juga mau pak etrkait pengertian mekanisme..
buat bahan tugas akhir juga
terima kasih……….
sukses selalu……..
tlong dong pengertian mekanisme n sma2 yang berhbungan dgn mkanisme.
coz pnting bnget….
buat bhn skripsi ku….
sebenarnya saya msh bingung dgn kkm, apalagi dalam hal cara menghitung kkm karena banyak sekali pendapat yg berbeda. toong dong bantuin